Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências (mestrado e doutorado profissional) - Campus Nilópolis (presencial)

O PROPEC elaborou seu Planejamento Estratégico 2021-2024 com base da experiência e no resultado da autoavaliação descritos a seguir.

Como a visão do IFRJ é a de se consolidar como instituição de referência em educação profissional, científica e tecnológica, integrando as ações de ensino, pesquisa e extensão, promovendo a verticalização do ensino ao ofertar ensino médio-técnico, de graduação e de pós-graduação, com ênfase na disseminação da cultura inovadora e em consonância com as demandas da sociedade, os cursos de pós-graduações nele inseridos, mais especificamente o PROPEC, se somam a essa integração. Em termos de alinhamento entre o planejamento estratégico do PROPEC e o do IFRJ, o programa atende a algumas demandas do planejamento institucional. No que diz respeito ao propósito mais amplo, o PROPEC está inserido em uma “Instituição reconhecida pela sociedade como referência em Educação Profissional, científica e tecnológica nos diferentes níveis e modalidades de ensino”, o quer se traduz no comprometimento com as seguintes metas do IFRJ: (i) formação de professores para a implementação de ações em melhorias da Educação Básica pública; (ii) verticalização do ensino; (iii) articulação da educação profissional científica e tecnológica e a Educação Superior com a Educação Básica; (iv) integração da graduação com a pós-graduação com ênfase na inovação e na ciência aplicada. Assim, um primeiro aspecto estratégico do PROPEC diz respeito à sua localização uma vez que além de atender a demanda por formação continuada de docentes de escolas públicas do entorno da instituição em sua maioria, a meta diretamente vinculada ao objetivo do IFRJ e do curso, ou seja, o da formação do docente do ensino básico. Esse aspecto potencializa ainda mais a existência de um programa de pós-graduação, com curso de mestrado e doutorado profissionais em Ensino de Ciências, o único com doutorado da Baixada Fluminense, região que demanda melhor oferta da educação básica de qualidade.

A verticalização, aspecto importante da missão do IFRJ (e de todos os institutos federais), permite oferecer cursos em diferentes níveis de ensino com docentes doutores trabalhando e desenvolvendo projetos de pesquisa, inovação e/ou extensão, promovendo a integração do PROPEC. A efetiva verticalização do ensino envolve a necessidade de tempo para que o corpo docente e técnico-administrativo entendam e vislumbrem possibilidades e formas de se promover projetos e atividades que permitam sua efetivação. A verticalização permite um diálogo construtivo entre as formações, conferindo ao currículo características organizacionais peculiares e dialógicas possíveis de forma mais intensa que se concretiza no PROPEC dentro do IFRJ. A relação entre ensino médio técnico, graduação e o PROPEC tem sido extremamente positiva, o que pode ser observado tanto na busca e participação de estudantes dos outros níveis de ensino nos projetos desenvolvidos pelos docentes do programa, bem como no resultado obtido pelo IFRJ no Índice Geral de Cursos (IGC – MEC), indicador de qualidade criado pelo MEC para avaliar Instituições de Ensino Superior (IES). De acordo com o recém divulgado IGC, além de estar em  primeiro lugar no Estado do Rio de Janeiro, o IFRJ ocupa o 2º lugar entre os Institutos Federais da região sudeste e está em 8º lugar entre os IFs do Brasil. Outro aspecto importante do planejamento estratégico do PROPEC desse quadriênio que se alinha ao do IFRJ que tem como meta a consolidação do portal de ex-alunos dentro da Pró-reitoria de Extensão, foi a aproximação com os egressos, tanto para a realização de palestras como rodas de conversa a fim de discutir possíveis transformações e adaptações dos produtos e processos educacionais na medida em que são utilizados por eles rotineiramente em suas práticas profissionais. Além disso, o PROPEC por ocasião de seu aniversário de 10 anos, realizou um evento em 2017, e a partir daí têm procurado sistematicamente formalizar o contato e traçar o perfil de seus egressos, que, hoje, totalizam 125. Por essas razões, acreditamos que o fortalecimento do PROPEC pode ser a oportunidade de empoderamento para profissionais tomados pelos desafios de exercer o magistério nessa importante região metropolitana, por proporcionar uma formação stricto sensu de qualidade, que se alinha ao planejamento estratégico do IFRJ.

Ter um programa de pós-graduação na Baixada Fluminense é significativo. Por isso, no que tange a implementação da pós-graduação na modalidade profissional pode-se perceber que os parâmetros da missão e objetivos do IFRJ harmonizam com as propostas e ações que se pretendem para os cursos do PROPEC. Durante os 13 (treze) anos de existência, temos atendido majoritariamente a professores das redes públicas, das três esferas de governo. O corpo discente vem se caracterizando pela sua diversidade de formação - biólogos, físicos, matemáticos, químicos, pedagogos, geógrafos, médicos entre outros - o que vem permitindo produtivos debates e trocas de experiências, característica que contribui para o entendimento da área de Ensino de Ciências, que pressupõe o diálogo e interação com as diferentes áreas do conhecimento. O PROPEC empenha-se em estabelecer nos pós-graduandos um diálogo com a sua prática profissional, levando-os a qualificação em Educação em Ciências, nas excelências das pesquisas desenvolvidas nos diferentes níveis de ensino, enfocando tanto elementos dos aspectos teóricos, metodológicos, éticos e epistemológicos da educação científica, bem como do uso de novas tecnologias, atendendo a uma urgência da rede pública de educação, sobretudo aos aspectos que interessam ao contexto educacional da Baixada Fluminense. A pós-graduação voltada às questões da região metropolitana, onde se insere, tem sido uma oportunidade para muitos profissionais tomados pelos desafios de exercer o magistério, não somente por proporcionar uma formação de uma pós-graduação stricto sensu de qualidade, mas também por possibilitar a constituição de uma massa crítica, com pesquisadores e pesquisas que se debruçam nas problemáticas da região. A maior parte dos que procuram os cursos de Mestrado e Doutorado são moradores e profissionais de Nilópolis, Mesquita, Belfort Roxo, São João de Meriti, Nova Iguaçu, Duque de Caxias e Queimados, além daqueles oriundos da região oeste do Rio de Janeiro e sul fluminense do RJ. Desde março de 2020, quando fomos surpreendidos pela pandemia de covid-19, principalmente no que tange as suas repercussões no processo de trabalho, continuamos a ter grande procura de alunos pelos nossos cursos, com destaque para os 88 (oitenta e oito) candidatos que se inscreveram para as 12 (doze) vagas no curso de doutorado profissional. Interpretamos que a característica dos programas profissionais é, entre outras, levar o profissional a refletir a sua realidade de ensino, passando a ser essa, o espaço privilegiado de reflexão. Buscamos, assim, construir nossos cursos e, agora, no período da pandemia e no pós-pandemia, estamos reestruturando a forma de lecionar e orientar os alunos.

Em relação às metas estabelecidas pelo PROPEC para o quadriênio 2017-2020, uma das principais a serem alcançadas era a implementação do curso de doutorado, o que foi realizado no ano de 2018. Outras metas planejadas foram alcançadas com sucesso, outras estão em andamento e há ainda algumas a serem desenvolvidas. Dentre as atingidas, destacam-se: (i) a criação do Doutorado Profissional em Ensino de Ciências; (ii) a revisão da Matriz Curricular e das Normas, resultando também em Projeto Pedagógico do Curso atualizado; (iii) criação de alguns mecanismos de contato com egressos iniciado em 2017 quando o programa completou 10 (dez) anos; (iv) promoção de eventos para a comunidade de ensino; (v) recredenciamento dos docentes; (vi) parcerias estabelecidas interna e externamente; (vii) busca por fomentos; (viii) consolidação dos grupos de pesquisa. Quanto às metas futuras, entendemos que precisamos realizar mais parcerias, produzir pesquisas com nossos colaboradores, ampliar a infraestrutura, aprofundar as relações com os egressos, aumentar a visibilidade dos produtos e processos educacionais. e ampliar os contatos internacionais. No que se refere a ampliação da visibilidade dos produtos, estamos desenvolvendo junto a outros programas uma vitrine de produtos/processos educacionais dos mestrados e doutorados profissionais da área de ensino do Rio de Janeiro.

Outra meta a ser alcançada diz respeito às disciplinas, meta que já se encontra em fase de implantação por meio de grupos de trabalho constituídos para a reestruturação curricular e revisão das normas do programa. Os discentes vêm sinalizando há algum tempo, e de forma mais concreta no resultado da autoavaliação, a necessidade de ampliação e diversificação das disciplinas optativas, além de disciplinas obrigatórias que aprofundem teórica e metodologicamente o ensino de ciências. Outro ponto destacado, e que de certa forma poderá ser uma meta, é a inclusão de debates e disciplinas (além de metodologia) que possam dar subsídios para a pesquisa e a redação da dissertação ou da tese. Para a maior integração entre os grupos de pesquisa dos docentes do PROPEC, na relação com as pesquisas tanto no que as aproximam, quanto no que as diferenciam, temos como meta realizar Seminários a serem sediados por um ou mais grupos de pesquisa do Programa, experiência existosa já vivenciada por 3 dos 9 grupos. Trata-se de uma oportunidade para divulgação, além das pesquisas, dos produtos e processos educacionais que acompanham esses estudos elaborados por discentes e docentes. Tanto egressos como a comunidade externa poderão participar dos seminários, visando à replicabilidade de produtos e processos, instância necessária para o doutorado. Esse conjunto de metas visa fomentar ações no PROPEC, sobretudo no que diz respeito à produção acadêmica e de pesquisa dos discentes na relação com os docentes. É ainda necessário lembrar que é nosso interesse maior estreitar parcerias com as escolas públicas localizadas nos municípios Duque de Caxias, Mesquita e São João de Meriti que integram a Baixada Fluminense, visando a um trabalho de extensão, disseminação dos trabalhos e produtos e processos elaborados pelos discentes do PROPEC, levando em consideração a troca de saberes com os profissionais do por meio de suas práticas.

O Programa tem obtido aprovação em editais internos do IFRJ e de agências de fomento (FAPERJ e CNPq) por meio dos projetos elaborados pelos docentes, além de ter docentes que atual nos programas da CAPES de iniciação à docência (PIBID) e residência pedagógica. Além disso, o PROPEC tem feito parcerias com outras IES e com escolas de educação básica, não somente as muitas em que atuam nossos discentes. Destaca-se a participação do PROPEC, e a liderança por um período, na Rede de Programas de Pós-graduação em Ensino do Rio de Janeiro, e a integração de docentes do programa no Complexo de Formação de Professores liderado pela UFRJ, que congrega outras IES e escolas municipais e estaduais do estado do RJ. Esses são exemplos de ações associadas à busca de recursos e intercâmbios que resultaram em captação de recursos, com destaque para o projeto intitulado “Ciências em Rede (CeR): Todos de Portas Abertas!”, parceria entre IFRJ, IFF, CEFET-RJ e UFRJ, aprovado pelo CNPq com recurso de 800 mil reais em 2019. Além disso, projetos exclusivamente de docentes do PROPEC têm sido aprovados, como o projeto “Ciência em Formação Ecoparticipativa” aprovado no Programa Ciência na Escola do CNPq na linha 2 (intervenção em escolas de educação básica com foco no ensino de ciências), o projeto “Ensino de ciências e canais de videoaulas: reconfigurando o papel da escola e do professor” aprovado no Edital Universal do CNPq e no Edital de Apoio a Grupos Emergentes de Pesquisa da FAPERJ, e projeto do PROPEC aprovado em duas edições do edital de Apoio à Pós-graduação Stricto Sensu no Estado do Rio de Janeiro da FAPERJ. Cita-se ainda que 2 docentes foram bolsistas de produtividade (Jovem Cientista do Nosso Estado) da FAPERJ, e um ainda continua, e 1 docente é bolsista de produtividade em pesquisa do CNPq, e quase todos os docentes têm projetos aprovados em editais institucionais de fomento a projetos de pesquisa, inovação e/ou extensão e de bolsas de iniciação para estudantes. Todas essas captações se traduzem em melhoria de infraestrutura, qualificação da formação dos discentes e melhoria da produção intelectual do PROPEC.

O PROPEC promoveu a autoavaliação neste quadriênio, criando uma comissão de caráter perene com representantes do segmento docente, secretaria, discentes e egressos. A comissão se reuniu de forma remota e estabeleceu um conjunto de regras para o processo da autoavaliação. A metodologia do trabalho em 2020 foi dividida em 3 etapas: (i) sensibilização e planejamento; (ii) análise dos relatórios do Coleta 2017, 2018 e 2019 e desenvolvimento dos instrumentos para a autoavaliação: questionário discente, questionário docente; (iii) elaboração do relatório de autoavaliação e divulgação do trabalho. Foi também estabelecido diálogo próximo com a Comissão de Egressos. O corpo discente matriculado à época era de 62 alunos e 44 responderam ao questionário. Em relação aos docentes, 15 responderam. As dimensões do questionário têm relação direta com a Ficha de Avaliação da Capes sobre processo seletivo, oferta de disciplinas, metodologias de ensino e avaliação, infraestrutura, gestão do programa (secretaria e coordenação) e Atividades Pedagógicas Não Presenciais (APNPs). Os respondentes justificaram suas respostas tendo como parâmetros as matrizes Forças, Oportunidades, Fraquezas e Ameaças (FOFA).

Os discentes ressaltaram a transparência do processo seletivo como aspecto forte do programa. Essa transparência diz respeito a questão de o programa não ter contato prévio com os candidatos, uma vez que a orientação é definida após a matrícula, em reunião de colegiado. Em resumo, o processo seletivo foi apontado justo e adequado pelos discentes. Quanto ao critério da oferta de disciplinas, entre os aspetos positivos trazidos pelos discentes, citam-se: as abordagens metodológicas e os referenciais teóricos utilizados pelos docentes em suas aulas e pesquisas, as contribuições das disciplinas para a atuação em sua vida profissional. Como fraquezas, discentes do doutorado identificam a limitação de opção de disciplinas optativas. A possibilidade de cursar disciplinas em outros programas ofertadas por meio do cardápio elaborado pela Rede de Programas de Ensino do RJ foi considerada uma boa alternativa para o pós- pandemia. Outro ponto destacado na dimensão da oferta de disciplinas residiu na ausência de debates e disciplinas que possam dar subsídios para a redação do projeto de pesquisa da tese. Os alunos do MP solicitaram ampliação da carga horária da disciplina sobre produtos educacionais, e os do DP sugerem mais disciplinas que fomentem discussão sobre o ensino de ciências. Sobre metodologias de ensino e avaliação, verifica-se que a maioria classificou de muito bom a bom essas ações, resultado classificado como positivo, uma vez que os discentes consideraram o emprego de metodologias diversificadas e transparentes nas aulas dos docentes, em consonância com os regulamentos e diretrizes do programa. Destacaram ainda, como aspecto forte, a organização e a qualificação do corpo docente, sugerindo apenas o aumento da carga horária de disciplinas, favorecendo o aprofundamento e a avaliação. Quanto à infraestrutura, os discentes apresentam satisfação, sem especificação de aspectos bons ou muito bons. Sinalizaram como preocupante o tamanho das salas de aula, o acervo da biblioteca e a limitação de espaços físicos do programa para os discentes. Sobre a gestão do programa, foram avaliadas a atuação da coordenação e a atuação da secretaria, e pode-se verificar como pontos fortes: a atenção dispensada aos discentes, o processo de escuta constante e atendimento aos pedidos. Soma-se a isso, para a secretaria, a eficiência na comunicação e o rápido atendimento. Em função da pandemia, o ano de 2020 se deu por meio de APNPs, e dos 78% de discentes matriculados que cursaram disciplinas, foram pontos positivos o esforço, a dedicação e o empenho dos docentes para oferecerem ensino de qualidade, aulas bem planejadas e oferta de diferentes meios para contato entre docentes e discentes. Como fraquezas das APNPs, destacaram o pouco tempo de encontros síncronos e o fato de alguns docentes não se adaptarem às aulas e ao modelo de avaliação.

Para os docentes, o conjunto de instalações físicas do PROPEC foi considerada boa a muito boa. Os recursos didáticos, o acervo da biblioteca e o repositório físico e/ou digital de teses e dissertações foram destacados como pontos fortes. Outra dimensão positiva foi a articulação, aderência e atualização das áreas de concentração com as linhas de pesquisa do programa. O planejamento estratégico, a atualização e a organização das disciplinas do programa, e a adequação das ementas das disciplinas à natureza do programa foram considerados bom a muito bom pela maioria dos docentes, com relevância com que esses assuntos são debatidos nas reuniões de colegiado. Há mais distribuição das respostas quanto à adequação dos laboratórios às atividades de pesquisa. Visando suplantar essa questão, recentemente o programa teve aprovação de um projeto em edital da FAPERJ para reestruturação do laboratório para o desenvolvimento de produtos e/ou processos educacionais: Laboratório de Produtos/processos Educacionais em Ensino de Ciências e Outros (LaProECO). Também foram destacados positivamente a acessibilidade e a página na internet do PROPEC. Para a dimensão gestão do programa, foram avaliados a atuação da coordenação, secretaria, colegiado e pró-reitoria (PROPPI). Nesse quadriênio houve mudança da coordenação e as respostas dos docentes avaliaram a coordenação do programa como muito boa a boa, com destaque positivo para a coordenação ser assumida pela vice-coordenação, dando continuidade ao trabalho. Todos os docentes avaliaram como muito boa a qualidade do atendimento prestado pela secretaria e a comunicação e relacionamento com a secretaria, que é específica para a pós-graduação, e quase todos, como muito boa, a comunicação e relacionamento dos alunos com o colegiado do programa, e como normal a comunicação e relacionamento dos alunos com a pró-reitoria. Foram considerados pontos fortes do PROPEC pelos docentes: articulação, aderência e atualização das áreas de concentração com as linhas de pesquisa do programa; a adequação das ementas das disciplinas à natureza do programa; o cumprimento dos objetivos e missão do programa; a qualidade dos planos de disciplina; o planejamento e organização didática das atividades; a participação dos docentes em atividades do programa; a comunicação e relacionamento entre docentes e discentes. O planejamento estratégico, atualização e organização das disciplinas do programa, a participação dos discentes em comissões do programa, as formas e critérios de avaliação, a motivação discente para produção relacionada à pesquisa, a aderência do tema de pesquisa do discente à temática do programa e grupo de pesquisa, a integração e cooperação com outros programas e centros e o impacto de produtos educacionais em instituições educacionais, comunidades e espaços de educação não-formal foram classificados como muito bom a bom. Há maior distribuição entre as respostas dos docentes quanto à adequação da carga horária das disciplinas, ainda que a maioria avaliasse esse aspecto positivamente, e quanto à relação dos grupos de pesquisa do programa com as atividades de extensão. Sobre a dedicação dos docentes à formação de parcerias e captação de recursos, observa-se a necessidade de um maior esforço. Por último, a produtividade e publicações conjuntas dos integrantes dos grupos de pesquisa e a publicação docente-discente-egresso também foram avaliados como pontos fortes do PROPEC. A internacionalização e a inserção social do programa foi avaliada em termos das parcerias e dedicação dos docentes à internacionalização, sendo considerada normal à fraca, carecendo também de maior esforço caso o programa entenda que essa seja sua missão.

Os 13 anos de existência do PROPEC, a obtenção do conceito 5 na avaliação quadrienal 2017, a aprovação do doutorado em 2018 e os resultados da autoavaliação realizada em 2020 orgulha a comunidade do programa pelo trabalho realizado e sinaliza a necessidade de manter investimentos na direção da qualidade necessária para a manutenção desse resultado e o alinhamento entre a missão e o planejamento estratégico do PROPEC e o do IFRJ.